Razonamiento y el pensamiento crítico
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lunes, 18 de junio de 2012
domingo, 10 de junio de 2012
Artículo de Opinión: La motivación una necesidad de los estudiantes y un reto para los docentes
Artículo de Opinión
La motivación una necesidad de los estudiantes y un reto para los docentes
Dra.
Sindy Vargas Abarca, M.Sc. Directora y Docente del Departamento de Ciencias
Morfológicas de la Universidad de Ciencia Médicas (UCIMED).
Los
docentes sabemos que los estudiantes necesitan estar motivados con el curso,
para que logren adquirir las competencias que se desean desarrollar en el
mismo. La motivación puede ser intrínseca o extrínseca, la primera viene de
ellos mismos, de su deseo de aprender y alcanzar las metas que se han planteado;
la segunda viene de factores externos tan diversos, como la actitud y relación
con el profesor, el ambiente del salón de clases, las técnicas pedagógicas y
cognitivas utilizadas, las relaciones interpersonales que desarrollan con sus
pares, la condición socio-económica del país, las oportunidades para los
profesionales jóvenes, el reconocimiento como ser integral, entre otras. Esta
motivación es un reto para el docente, porque es similar al proceso de ser
padre de familia, nadie te enseña cómo serlo y ser cada día un mejor, existe
literatura al respecto, el padre puede dominar aspecto teóricos, pero cada hijo
es único, a como cada estudiante es único. Como ocurre en las familias y con
los hijos, los docentes se enfrentan a ciertos factores en los cuales no se
pueden incidir, pero si realmente lo desean pueden influir en una gran mayoría.
En
mi labor como docente de anatomía humana, tengo varios retos pero uno de los
más importantes es cómo motivar a mis estudiantes, tomando en cuenta en que los
estudiantes tienen que aprender la mayoría de la estructuras del cuerpo humano
en el transcurso de un semestre. Otro de los factores que influye es que este
es el primer curso propiamente de la carrera de medicina y los estudiantes
todavía no están acostumbrados a la exigencia de la carrera o no poseen las
competencias necesarias previas para autoregular su proceso de aprendizaje. Además
el hecho de memorizar todas las partes del cuerpo, en la mayoría de casos puede
resultar aburrido y tedioso, más aún si el docente no tiene la sensibilidad de
explicarles la relevancia o la necesidad para su futura práctica profesional.
Esto sumado a que las lecciones se llevan a cabo en la morgue, un lugar frío,
lleno de cadáveres y con mal olor, principalmente a formalina, significan todo un
reto.
Los
docentes a veces no logran motivar a sus estudiantes por muchas razones, entre
las que podemos citar, grupos de estudiantes numerosos por lección,
desconocimiento de técnicas pedagógicas y cognitivas adecuadas, cansancio y
aburrimiento, desmotivación del propio docente por diversas causas, falta de
gratificación y reconocimiento por la jefaturas, actitud de los estudiantes,
sistema educativo, tendencia educativas, escasez de herramientas tecnológicas, poco
tiempo para la docencia, ya que en nuestro país esta actividad es tan mal
remunerada, que la mayoría de docentes no puede dedicarse como fuente principal
de ingresos o tiene que asumir muchas lecciones o cursos, para garantizar un
salario digno. Pero existen muchos docentes que aún en las condiciones más
adversas logran motivar a sus estudiantes con estrategias y herramientas
simples, que están disponibles en la mayoría de los casos.
Los
médicos sabemos que científicamente está comprobado que en toda estrategia
terapéutica existe un efecto placebo, que logra que aproximadamente el 30% de
los pacientes mejore, sin importar el tratamiento, es decir que no importa si se
le indica al paciente tomar agua, pastillas de masa o azúcar, hierbas, medicamentos.
Mi difunta abuela decía que le tenía tanta fe a un determinado médico, que con
solo ir a verlo, se sentía mejor o se curaba. Pues esa famosa fe o empatía con
el profesional que mencionaba mi abuela, es la que logra en muchos casos los
resultados deseados, que a veces no se alcanza ni con los mejores medicamentos.
Por esa razón es que actualmente durante la formación de los médicos, se hace
mucho énfasis en la relación médico-paciente, ya se sabe que si el paciente se
siente cómodo, comprendido, acompañado en su enfermedad, confiado en los
conocimientos del médico, logrará superar mejor su enfermedad.
Conociendo
este efecto, cuando inicié mi labor como docente, si planearlo poco a poco lo empecé
a poner en práctica con mis estudiantes y los resultados fueron muy interesantes,
estudiantes repitentes, me expresaban que estaban fascinados con la materia y
estaban obteniendo excelentes calificaciones. Mi horario de lecciones uno de
los más incómodos por ser horario nocturno, para estudiantes de tiempo completo
que prefieren las clases en horario matutino, empezaron a llenarse, al punto de
que muchos se esforzaban en los cursos previos por obtener excelentes notas y
poder matricular en la noche. Los grupos de la noche pasaron de tener el
promedio más bajo en comparación con los otros grupos y de tener a los estudiantes
con peores calificaciones, a ser reconocidos como parte de los mejores grupos
académicamente hablando y con estudiantes excelentes. El porcentaje de repitentes
y deserción al inicio de mi gestión oscilaba alrededor de una 60 o 65% y al
cabo del primer año ya había bajado a un 30%, el porcentaje de alumnos eximidos
era nulo y al final del primer año aumentó a un 20%, y no creo que la razón
radique en la calidad docente, pues mis conocimientos en esta área eran nulos. Estoy
convencida que la mejoría radica en la motivación de los estudiantes, el hecho
de que se les tratara como seres humanos integrales, de que el profesor
conociera el nombre de cada uno y parte de su historia de vida, que los
respetara y que les permitiera explotar su creatividad y espontaneidad hizo que
se sintieran mejor y en un ambiente empático, que en medio de lo frío de una morgue
y los cadáveres, encontraran calor fraternal y muchas razones para vivir y ser
mejores profesionales. Los estudiantes lograron hacer un cambio interior, se
motivaron y lograron encontrarle sentido a la materia, y esto se reflejó en la
mejoría en las notas. Por eso es que creo que ese efecto placebo del que
hablamos en medicina, se puede trasladar a cualquier actividad humana, en el
caso de la docencia se le puede designar la relación entre el docente y los
estudiantes, la cual puede ser un factor relevante en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
de manera positiva o negativa.
Sé
que en la literatura existen muchos ejemplos de estrategias motivacionales que
logran que los estudiantes se involucren de lleno en su propio proceso de
aprendizaje, como los portafolios electrónicos, blogs, wikis, estudios de
casos, entre otras. Sin embargo en lugar de hablar de alguna de ellas, quiero
comentarles una estrategia que implementamos en las clases de anatomía, a la cual
denominamos anato-antorchas, no es nada complejo ni con gran fundamento
científico, solo consistía en un concurso que se desarrolla a lo largo de un
eje temático, donde los estudiantes se agrupan por equipos o mesas de trabajo. Este
concurso consiste en que en cada clase el profesor lanza preguntas a los
estudiantes, obviamente estas preguntas han sido elaboradas con anterioridad,
con cierta orientación clínica y reflexiva, de manera que puedan funcionar como
preguntas generadoras. Posteriormente al que el profesor elabora la pregunta, el
equipo que levante la mano primero y encienda el interruptor primero, tiene el
derecho a contestar la pregunta y el profesor puede escoger a cualquiera de los
miembros del equipo para responder la misma, que es lo que resulta innovador,
así se evita que solo algunos de los integrantes del equipo conozcan la materia
o elaboren el proceso de análisis. Se va llevando una clasificación general de
equipos con puntaje en la pizarra, el cual se mantiene a lo largo del concurso
y el equipo que resulta ganador, se le otorga el puntaje obtenido en una de las
pruebas del curso.
Lo
que realmente hace este concurso interesante y colaborativo, es que los
estudiantes se ven motivados por el premio y por el reconocimiento de sus pares
como ganadores. Por otro lado sin ellos saberlo desarrollan competencias de
trabajo en grupo y colaborativo, ya que como no saben a cuál de los miembros
del equipo le va a preguntar el profesor, se esmeran porque todos dominen todos
los temas, entonces es gratificante ver como el que domina un tema especifico
le explica a sus compañeros para que todos lo dominen y así sucesivamente. Inclusive
cuando existe un estudiante que tiene bases un poco débiles de la materia, los
otros se preocupan por ayudarlo a que se nivele con ellos y aquellos
estudiantes con pocas competencias comunicativas, se ven motivados a
desarrollarlas. Esta actividad ayuda a los estudiantes a dominar la materia y de
esta manera logran apasionarse con la misma mediante la sana competencia. Además
logran desarrollar competencias de trabajo en equipo, interpersonales y de
comunicación.
La
motivación intrínseca o extrínseca es un factor trascendental en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, por lo cual si la misma está ausente,
es menos probable que el mismo se desarrolle adecuadamente. Los docentes tienen
un gran reto entre sus manos, y en muchos casos es una tarea muy difícil, que
solo se logra cuando se ama y apasiona esta labor. Sin embargo como dice el
refrán popular aunque una sola persona no pueda hacer un cambio, puede marcar una
diferencia, y si el docente lo desea puede utilizar herramientas y estrategias
simples que están al alcance de todos y lograrlo. Lo importante es aceptar el
reto, ponerse la camisa y casarse con esta noble misión.
lunes, 4 de junio de 2012
domingo, 27 de mayo de 2012
Competencias laborales del profesional del futuro
Competencias laborales
del profesional del futuro
Partiendo bajo la concepción de que las competencias laborales
son una serie de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, haciéndolas
más eficaces en una situación determinada. Estos comportamientos son
observables en la realidad del trabajo, permitiendo conexiones entre las
características individuales y las cualidades requeridas para llevar a cabo las
misiones del puesto. (Ruíz, Jaraba y Romero, 2005). En nuestro mundo actual y
globalizado, donde hay un crecimiento exponencial de conocimiento y una
obsolescencia muy rápida del mismo, un cambio en los mercados laborales, un
impacto tecnológico donde cada día los computadores realizan una serie de
funciones que anteriormente realizaban los individuos, entre otras, genera un impacto
y un reto para el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias para
los profesionales del futuro.
La globalización
conlleva grandes retos, existe actualmente un reemplazo de las computadores por
el hombre, sin embargo como menciona (Levy
y Murnane, 2007), la sustitución por medio de las computadoras tiene sus
límites, en el sentido las mismas pueden aplicar reglas deductivas o lógicas, por
ejemplo, reglas aritméticas o emitir un boleto aéreo, también pueden aplicar
reglas inductivas, por ejemplo, predecir el incumplimiento de una hipoteca o
reconocer un nombre hablado. Sin embargo hay reglas que no se pueden aplicar,
como representar información, es decir hay información que está siendo
procesada que es difícil de representar de una manera que las computadoras las
puedan usar, por ejemplo hacer un diagnóstico médico y la otra dificultad resulta
en la inhabilidad para articular reglas, lo cual implica que aunque se pudiera
representar el procesamiento de la información, es poco probable determinar las
reglas que describen el procesamiento.
Esta es una de las razones por la que los
profesionales actuales y los del futuro, necesitan desarrollar competencias
para resolver problemas. Esta habilidad implica un
concepto superior de autonomía y flexibilidad de pensamiento, que constituye un
nivel del saber que solo se alcanza cuando se tiene un conocimiento profundo y
dominio práctico del mismo. Levy
y Murnane (2007) mencionan entre las habilidades que se requieren ahora está el
pensamiento especializado, o de resolver problemas, para los cuales no hay
soluciones basadas en reglas, como crear un rico platillo, reparar un auto. Esta
posición es reforzada por Cheng (2007), cuando indica que el espacio para los
trabajadores no calificados se está reduciendo, se les está pidiendo más a los
trabajadores de línea, la capacidad de la toma de decisiones, solución de
problemas y pensamiento crítico es un requisito básico. Una de las competencias
más deseables por los empleadores, consiste en la capacidad de toma de
decisiones, esta habilidad resulta de un conocimiento a profundidad de la situación
que le permite al individuo, elegir una propuesta de solución específico de
manera autónoma y flexible a las situaciones de cambio que el medio le presente.
Muchos pueden pensar que la capacidad para
resolver problemas se encuentran en los currículos actuales, pero la realidad
nos dice que todavía se enseña a nuestros estudiantes a resolver problemas
predecibles, siguiendo reglas deductivas o lógicas e inductivas. El pensamiento
creativo e innovador, todavía es mutilado por el exceso de conocimientos
teóricos que se desean abarcar, los docentes deben entender que menos es más. Y
que la vida cambia, todo cambia y que los salones de clases, no nos prepara el
día a día, de nuestra práctica profesional. Gadner (2005), en su libro donde
expone las cinco mentes (competencias) que necesitan los profesionales del
futuro, refiriéndose a la mente creativa, dice que en el futuro, prácticamente
todo lo que esté regido por reglas se hará con mayor rapidez y precisión
mediante el uso de ordenadores - guardando gran similitud por lo dicho por Levy
y Murnane (200)- se tendrá en gran estima a las personas que puedan ir más allá
de la síntesis disciplinaria e interdisciplinaria para descubrir nuevos
fenómenos, nuevos problemas y nuevas
preguntas y puedan contribuir a su resolución, por lo menos hasta que se
presente el siguiente enigma.
Otra
competencia relevante para el profesional del futuro, consiste en la habilidad
de comunicación compleja, la cual le permita interactuar con otros seres
humanos para adquirir información, explicarla o persuadirlos de sus
implicaciones para la acción, así como confeccionar argumentos orales y
escritos efectivos y sonsacar información de otros (Levy y Murnane, 2007). Los
cambios en las estructuras y dinámicas laborales tienen grandes implicaciones
para los individuos, incluyendo presentaciones, negociaciones, lluvia de ideas,
persuasiones, debates y arbitrajes que conllevan altas competencias en las
habilidades de comunicación (Cheng, 2007). En la sociedad actual, quienes
poseen mejores competencias en comunicación, tiene más posibilidades de sobrevivir
a los rápidos cambios del mercado laboral, ya que una persona de se expresa
adecuadamente, implícitamente indica que poseen un pensamiento lógico,
organizado y reflexivo.
Algunos piensan que esta habilidad viene innata
en el ser humano, pero cada vez es más palpable ver como los seres humanos no
nos comunicamos. En mi práctica profesional, todos lo día veo como muchos
pacientes poli consultantes, muchas veces más que un medicamento, lo que
necesitan es de alguien que los escuche y alguien con quién poder comunicar
algunas de sus preocupaciones. Es curioso analizar como en la actualidad con
tantas redes sociales, facilitadas por el internet, lo jóvenes tienen muchos
amigos en red, pero cuando se encuentran con ellos cara a cara, no pueden
mantener una conversación, o situaciones sociales donde estando reunidos
prefiere comunicarse por mensajes de texto, Facebook, u otros medio medios, que
simplemente, voltearse y comunicarse con su amigo de al lado.
Los requisitos
cambiantes para los trabajadores de hoy tienen importantes implicaciones
educativas en términos de habilidades, entrenamiento y capacidad (Cheng, 2007).
Este perfil tiene muchas implicaciones sobre mi práctica docente, ya que nada
hago con formar a mis estudiantes bajo un paradigma educativo viejo o
memorístico, si no lo ayudo a prepararse para su práctica profesional diaria
que implica analizar a cada paciente integralmente, para cual necesita un
pensamiento reflexivo y crítico, que le permita llegar a un diagnóstico y
posteriormente a un terapéutica orientada a resolver el problema detectado, que
para cada paciente es diferente aunque existan aspectos similares. Esta habilidad tiene que ir acompañada de la competencia de
comunicación compleja, la cual le permite realizar una adecuada historia
clínica, examen detallado, explicarle su patología y tratamiento de acuerdo a
su nivel y contexto social-cultural-económico-educacional.
Conclusiones
Como
he argumentado en este ensayo el profesional del futuro debe poseer
competencias integrales que le permitan su desarrollo en la sociedad, una de
ellas es el pensamiento especializado que le permita resolver problemas y un
pensamiento crítico, para los cuales no existe reglas fácilmente definidas. Otra
competencia no menos importante la capacidad de comunicación compleja, efectiva
y pertinente. En el campo docente de la medicina ambas competencias, son básicas
para ser tomadas en los currículos actuales y los futuros, es importante
desarrollarlas de manera longitudinal a lo largo de la carrera. Existe un mundo
en el que realmente nos gustaría vivir (Gadner, 2005), es nuestra oportunidad
de brindarle las herramientas a nuestros estudiantes y a nosotros mismos, para
que con trabajo compartido lo alcancemos.
Referencias
Cheng,
K. (2007). El lugar de trabajo postindustrial y los retos de la educación. En Marcelo M. Suarez
(Ed), Learning in the global era:
International perspectives on globalization and education. Los Angeles, CA: University of California Press.
Gadner,
H. (2005). Las cinco mentes de futuro. Paidós Ibérica S.A: Barcelona
Levy,
F. & Murnane, R. (2007). Como el trabajo computarizado y la globalización
moldean las demandas por las habilidades humanas. En Marcelo M. Suarez
(Ed), Learning in the global era:
International perspectives on globalization and education. Los Angeles, CA:
University of California Press.
Ruiz,
M. Barrios, B. Jaraba, S. y Romero, L. (2005). Competencias Laborales y formación universitaria. Psicología desde
el Caribe, 16, 64-91.
Recuperado el 22 de febrero de 2011, de http://web.ebscohost.com/ehost/detail?hid=106&sid=517e01f7-98b4-46d1-9651-fdf5bd78c439%40sessionmgr113&vid=6&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl#db=fua&AN=24854603
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